Ανεξάρτητη Κίνηση Δασκάλων και Νηπιαγωγών

Συνδικαλιστική Άποψη

 

ΤΟΥ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ ΑΠΟΣΤΟΛΙΔΗ*

Κάπου, εκεί, στις αρχές της δεκαετίας του 2000, σε χαιρετισμό του σε εκπαιδευτικό συνέδριο των Διευθυντών των Δημοτικών Σχολείων υπογράμμισε: «… η κοινωνία ξεφορτώνει τα προβλήματα της μέσα στο σχολείο. Και το σχολείο καλείται να τα διαχειριστεί…»

Περίπου είκοσι χρόνια μετά, στις 5/3/2020, στο ίδιο συνέδριο, το οποίο είναι ετήσιος θεσμός εδώ και τρεις δεκαετίες, ο ίδιος πολιτειακός αξιωματούχος, με άλλη ιδιότητα αυτή τη φορά σημειώνει ακριβώς την ίδια διαπίστωση, με το ίδιο ακριβώς λεκτικό και συμπληρώνει πως η Πολιτεία εμπιστεύεται τους Διευθυντές και τους εκπαιδευτικούς στη διαχείριση αυτών των ζητημάτων αλλά και η ίδια οφείλει, και το πράττει, να ενισχύσει με κάθε τρόπο το Δημόσιο Σχολείο.

Πρόεδρος της Κοινοβουλευτικής Επιτροπής Παιδείας τότε, Υπουργός Παιδείας, Πολιτισμού, Αθλητισμού και Νεολαίας σήμερα.

Πιστώνεται στα θετικά ότι ο αναγνωρίζει πως το σχολείο καλείται να γίνει κυματοθραύστης των τρικυμιών στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων, που ακουμπούν αναπόφευκτα στη ζωή των μαθητών μας και την επηρεάζουν δραστικά. Συνειρμικά θα πρέπει να θεωρήσουμε πως γίνεται αντιληπτό από την πλευρά του πως η διαχείριση που το Κράτος έκανε σε σχέση με την πανδημία δημιούργησε πρόσθετα κοινωνικοοικονομικά προβλήματα σε πολλές οικογένειες, προσθετικά σε αυτά που ήδη υπήρχαν και σε αυτά που, και πάλι, προσθετικά δημιουργήθηκαν από τη διαχείριση από την Πολιτεία της οικονομικής κρίσης, αρχής γενομένης από το 2010 και μετά.

Δεν είναι φυσιολογικό ο κάθε εκπαιδευτικός, ο κάθε γονιός, το κάθε Μέλος των Συνδέσμων Γονέων να αναζητά απαντήσεις στο πώς η Πολιτεία θα στηρίξει έμπρακτα το σχολείο να χειριστεί αποτελεσματικά τις ανθρώπινες καταστάσεις;

Οι απαντήσεις σε απλά, σαφή ερωτήματα ορίζουν το παζλ της δυνατότητας του σχολείου, που η Πολιτεία του δίνει, να σταθεί αποτελεσματικά κοντά στους μαθητές του.

Στο μαθησιακό επίπεδο αναμένεται δικαιολογημένα αυξημένη ανάγκη κάλυψης αδυναμιών, δυσκολιών, κενών τουλάχιστον για τα επόμενα δύο χρόνια. Συνεπώς θα παραχωρηθεί ο απαιτούμενος διδακτικός χρόνος για ενισχυτική διδασκαλία;

Έχει ληφθεί οποιαδήποτε πρόνοια πραγματικής αναβάθμισης της τεχνολογικής υποδομής και εξοπλισμού των σχολείων;

Στο κοινωνικό επίπεδο, με τα μύρια τόσα ζητήματα που εδώ και δέκα χρόνια αυξάνονται κι εντείνονται, διαπιστώνεται η ανάγκη υποστήριξης από τις Υπηρεσίες Κοινωνικής Ευημερίας του σχολικού έργου. Έχει ληφθεί οποιαδήποτε απόφαση ενίσχυσης αφενός της στελέχωσης και των δομών της συγκεκριμένης Υπηρεσίας, αφετέρου της ανάπτυξης μηχανισμού συνεργασίας ΥΚΕ και Σχολείων ή παραμένουμε ακόμα μόνο στην αυστηρότητα του κυνηγητού όταν κάποιος λειτουργός τους καταγγελθεί στην Υπουργό;  

Νέα καινοφανή ζητήματα δύσκολης συμπεριφοράς παιδιών ολοένα και προστίθενται στα ήδη υφιστάμενα. Έχουν ληφθεί αποφάσεις ενίσχυσης της στελέχωσης και των μηχανισμών της Ομάδας Άμεσης Παρέμβασης, του Παρατηρητηρίου για τη Βία στο Σχολείο και της Υπηρεσίας Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας;

Τα ανθρωπιστικά ζητήματα που αφορούν στην υγεία και την απορία, στην ανεργία, αεργία και τη φτώχεια. Μεγάλο βάρος στην ανακούφισή της, στο οικονομικό κομμάτι, σηκώνουν οι Σύνδεσμοι Γονέων, με ιδιαίτερη φροντίδα, ευαισθησία και διακριτικότητα. Μέχρι πότε θα αφήνονται μόνοι τους να το σηκώνουν;

Τι να πει, δε, κανείς για τα όσα απορρέουν από την οικογενειακή βία και τη σεξουαλική κακοποίηση ανηλίκων αυξάνονται. Είναι μια σιωπηλή πληγή, κι ως τέτοια το βάθος και το εύρος της δεν είναι εύκολο να μετρηθεί, της οποίας ο πόνος γίνεται αισθητός στην κοινωνία του σχολείου. Εδώ είναι που η κραυγή αγωνίας των εκπαιδευτικών για την αναγκαία βοήθεια και υποστήριξη είναι που εντείνεται.

Το ΥΠΠΑΝ έχει πάρει κάποιες αποφάσεις για αυτά τα ζητήματα;

Ξεφορτώνει, λοιπόν, η κοινωνία… Αυτό το φορτίο κάθε πρώτη του Σεπτέμβρη το επιμερίζονται οι δάσκαλοι, οι νηπιαγωγοί, οι ειδικοί εκπαιδευτικοί σε κάθε σχολείο. Αναλαμβάνουν την ευθύνη να το αποκωδικοποιήσουν, να το διαχειριστούν με στόχο την ελάφρυνσή του. Είναι προφανές πως ο παιδαγωγικός τους ρόλος, ο οποίος εξαντλείται στα όρια του και πέραν αυτών, δεν είναι αρκετός. Χρειάζεται πρόσθετες δυνάμεις ενίσχυσης.

Πώς το ΥΠΠΑΝ θα κάνει αισθητή την υποστηρικτική παρουσία του στη διαχείριση αυτού του φορτίου; Χρειάζονται απτά δείγματα γραφής…. Να τα αναμένουμε;

*Προέδρου Α.Κί.ΔΑ.

 

«Η ψηφιακή τεχνολογία προγραμματίζεται να αξιοποιηθεί και να ενταχθεί στα προγράμματα των σχολείων και κάτω από ομαλές συνθήκες». «Η ψηφιακή τεχνολογία ήρθε για να μείνει»[1]. «Η ψηφιακή τεχνολογία είναι πλέον μέρος της παιδαγωγικής προσέγγισης και της λειτουργίας των σχολείων[2]». Ο πολιτικός προϊστάμενος του ΥΠΠΑΝ σε όλες τις πρόσφατές του δηλώσεις, μιλώντας για τους σχεδιασμούς της επόμενης σχολικής χρονιάς, τονίζει πως η ψηφιακή τεχνολογία αποτελεί την αιχμή του δόρατος για αντιμετώπιση των δυσκολιών που αναμένονται. Οι δηλώσεις του πηγαίνουν και ένα βήμα πιο πέρα, αφού ισχυρίζεται πως η τεχνολογία θα στηριχθεί και θα ενταχθεί σε όλο το φάσμα του αναλυτικού προγράμματος και της μαθησιακής διαδικασίας.  Η αλήθεια όμως σε σχέση με τη στήριξη της ψηφιακής τεχνολογίας από το ΥΠΠΑΝ πόρρω απέχει από τις δημόσιες τοποθετήσεις. Διαχρονικά η προσέγγιση του ΥΠΠΑΝ σε θέματα τεχνολογίας, ήταν επιδερμική, αποσπασματική, χωρίς πλάνο και με τεράστια ελλείματα.  

Είναι γενικά παραδεκτό πως η ψηφιακή τεχνολογία είναι ένα σημαντικό γρανάζι στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η κυπριακή εκπαίδευση βρίσκεται σε μια μεγάλη πρόκληση. Η συγκυρία που διαμορφώθηκε, είναι ιδανική για τη μεταφορά του ενδιαφέροντος από τη μυωπική μικροπολιτική σε μια σοβαρή συζήτηση για ουσιαστικό εκσυγχρονισμό της ψηφιακής τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Αναντίλεκτα, η χρήση τεχνολογίας στα μαθησιακά περιβάλλοντα θεωρείται αναγκαία και δεν είναι τυχαίο πως τα πλείστα μαθήματα εισηγούνται δραστηριότητες στις οποίες επιβάλλεται η χρήση της. Η χρήση εξάλλου του υπολογιστή στο μάθημα, έχει γίνει αδήριτη ανάγκη, όχι μόνο για τον εκπαιδευτικό, αλλά και για τους ίδιους τους μαθητές, δημιουργώντας ένα σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον, εποικοδομητικού, αλληλεπιδραστικού και συνεργατικού τύπου. Τους τελευταίες δε μήνες, έχουμε μπει στην εποχή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με όλα όσα αυτή συνεπάγεται.

Αφού λοιπόν η ψηφιακή τεχνολογία «ήρθε για να μείνει» και αφού καθολικά αναγνωρίζεται η σπουδαιότητά της, είναι εκ των ων ουκ άνευ πως το ΥΠΠΑΝ οφείλει τάχιστα να προχωρήσει σε σχεδιασμό και υλοποίηση, ενός σχεδιασμού στήριξης και αναβάθμισης των ψηφιακών τεχνολογιών. Φυσικά πλέον, βρισκόμαστε στο παρά πέντε του ανοίγματος των σχολείων και την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, συνεπώς είναι οφθαλμοφανές πως το ΥΠΠΑΝ για ακόμη μια φορά σπατάλησε πολύτιμο χρόνο, περιορίστηκε σε βαρύγδουπες δηλώσεις και επικοινωνιακά παιχνίδια, χωρίς να στοχοπροσηλωθεί στην ουσία ή να πράξει τα δέοντα!  

Επιβάλλονται λοιπόν, άμεσες ενέργειες! Ειδικότερα:

  1. Αντικατάσταση/αναβάθμιση του εξοπλισμού. Ο εξοπλισμός στα περισσότερα σχολεία σε σχέση με τους επιτραπέζιους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, είναι απηρχαιωμένος. Πρόκειται για εξοπλισμό σχεδόν δεκαπέντε ετών, ο οποίος θα έπρεπε να έχει αποσυρθεί και αναπληρωθεί. Η μερική αντικατάσταση που γίνεται κάθε χρόνο, σαφώς και δεν είναι αρκετή για να στηριχθούν τα σχολεία, συνεπώς επιβάλλεται η άμεση, ολική αντικατάσταση και αναβάθμισή του.
  2. Εισαγωγή μαθήματος πληροφορικής. Παρά τις επιταγές των καιρών, δεν έχει εισαχθεί μάθημα πληροφορικής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, παρά μόνο στα Ενιαία Ολοήμερα σχολεία. Σκοπός της εισαγωγής της πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο ως ξεχωριστό γνωστικό αντικείμενο, είναι να εξοικειωθούν οι μαθητές µε τις βασικές λειτουργίες του υπολογιστή και να έλθουν σε μια πρώτη επαφή µε διάφορες χρήσεις του ως εποπτικού μέσου διδασκαλίας, ως γνωστικού - διερευνητικού εργαλείου και ως εργαλείου επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών στο πλαίσιο των καθημερινών σχολικών τους δραστηριοτήτων.
  3. Λειτουργία και εξοπλισμός εργαστηρίων πληροφορικής. Στα περισσότερα σχολεία δεν υπάρχουν οργανωμένα και σωστά σχεδιασμένα εργαστήρια πληροφορικής. Χρειάζεται κάθε σχολείο να διαθέτει το δικό του εργαστήριο πληροφορικής, πλήρως εξοπλισμένο, τόσο για χρήση στο μάθημα πληροφορικής, όσο και για χρήση σε άλλα γνωστικά αντικείμενα.
  4. Νέο αναλυτικό πρόγραμμα πληροφορικής. Το αναλυτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στο μάθημα πληροφορικής των Ενιαίων Ολοήμερων, κρίνεται απηρχαιωμένο και σε μεγάλο βαθμό ξεπερασμένο, μιας και πρόκειται για σύγγραμμα του 2006[3] και δεν συμβαδίζει με τα σημερινά τεχνολογικά δεδομένα. Μαζί με την επιβαλλόμενη εισαγωγή μαθήματος πληροφορικής, χρειάζεται η αναδόμηση ενός πλήρως αναθεωρημένου και επικαιροποιημένου αναλυτικού προγράμματος, με περιεχόμενο που να συμβαδίζει με τις νέες ψηφιακές τάσεις και τη σύγχρονη εποχή της τεχνολογίας.
  5. Εισαγωγή συστήματος διαχείρισης μάθησης (LMS) ή Εικονικού Περιβάλλοντος Εκπαίδευσης (Virtual Learning Environment). Πρόκειται για λογισμικά που χρησιμοποιούνται στη διεξαγωγή ηλεκτρονικών μαθημάτων μέσω διαδικτύου και προσφέρουν ολοκληρωμένες υπηρεσίες ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης, αποτελεί ένα σύστημα διαχείρισης γνώσης στο οποίο οι εκπαιδευτικοί αναρτούν το διδακτικό τους υλικό, και οργανώνουν μαθήματα. Οι μαθητές, συμμετέχουν δημιουργικά στις εργασίες τους, αξιολογούνται γι’ αυτές και ενημερώνονται. Είναι ο διαδικτυακός «χώρος» ασφαλούς πρόσβασης των εμπλεκομένων (εκπαιδευτικών, μαθητών και γονιών) στην εκπαιδευτική διαδικασία, από οποιοδήποτε σημείο και υπολογιστική συσκευή.
  6. Θεσμοθέτηση συντονιστή-διαχειριστή σχολικής ιστοσελίδας. Πρέπει να σημειωθεί πως η ύπαρξη ιστοσελίδων, εδώ και χρόνια, στηριζόταν αποκλειστικά και μόνο στις φιλότιμες προσπάθειες και πρωτοβουλίες εκπαιδευτικών, εις βάρος του προσωπικού τους χρόνου. Η επιμέλεια και διαχείριση μιας ιστοσελίδας, εξυπακούει επιμόρφωση, εξοικείωση και πολλές ώρες ενασχόλησης. Η ύπαρξη ιστοσελίδας μπορεί να ιδωθεί θετικά ως μέσο επικοινωνίας με τους γονείς και την ευρύτερη κοινωνία, προβάλλοντας και το έργο ή τις δράσεις που επιτελείται στο σχολείο. Ξεκάθαρα το ΥΠΠΑΝ οφείλει να στηρίξει την διατήρηση αλλά και δημιουργία ιστοσελίδων, παραχωρώντας χρόνο στα σχολεία.
  7. Θεσμοθέτηση του τοπικού συντονιστή ΤΠΕ. Η στήριξη από το ΥΠΠΑΝ στο ανθρώπινο δυναμικό των σχολείων, είναι ιδιαίτερα σημαντική. Ειδικότερα, παρά το γεγονός πως αποτελεί επιτακτική ανάγκη, δεν έχει γίνει θεσμοθέτηση του ρόλου του τοπικού συντονιστή ΤΠΕ.[4], με παραχώρηση αρκετών ωρών για διεκπεραίωση των καθηκόντων του. Τα καθήκοντα που είναι επιφορτισμένος είναι ποικίλα και χρειάζονται πολλές εργατοώρες για να διεκπεραιωθούν. Είναι πρακτικά αδύνατο ο τοπικός συντονιστής να ασκήσει στο έπακρο τον καθοδηγητικό του ρόλο, ως μέντορας σε θέματα ενσωμάτωσης των ΤΠΕ., αν αναλογιστεί κανείς και τα σοβαρά τεχνικά προβλήματα που παρατηρούνται, λόγω της συνεχούς χρήσης αλλά και της ηλικίας του εξοπλισμού. Ο χρόνος που παραχωρείται με τα υφιστάμενα δεδομένα, κρίνεται ως ελλιπής και ανεπαρκής, αλλά και δυσανάλογος του φόρτου εργασίας που ο τοπικός συντονιστής επωμίζεται.
  8. Αύξηση των ωρών συμβουλευτικού έργου στο κλιμάκιο πληροφορικής. Για τους συμβούλους πληροφορικής του Υπουργείου, ο συμβουλευτικός/καθοδηγητικός ρόλος μπαίνει συνήθως σε δεύτερη μοίρα, μιας και ο χρόνος που αφιερώνουν αναλώνεται σχεδόν αποκλειστικά στην τεχνική στήριξη των σχολείων. Κάθε σύμβουλος πληροφορικής είναι επιφορτισμένος με την υποστήριξη περίπου 50-60 σχολείων (δημοτικών σχολείων, ειδικών σχολείων και νηπιαγωγείων) ανά μέρα απόσπασης, έχοντας ταυτόχρονα και άλλα καθήκοντα να εκτελέσει (επιμορφώσεις, σεμινάρια κλπ.). Γίνεται αντιληπτό πως είναι πρακτικά και μαθηματικά αδύνατο, οι σύμβουλοι να στηρίζουν και να συμβουλεύουν από τη μία το εκπαιδευτικό προσωπικό των σχολείων και ταυτόχρονα να συντηρούν τον τεχνολογικό εξοπλισμό!

Τα πιο πάνω είναι μόνο κάποια από τα σημεία που πρέπει να μελετηθούν και να ενταχθούν στο πακέτο στρατηγικής του ΥΠΠΑΝ για τις ψηφιακές τεχνολογίας.  Το ΥΠΠΑΝ δηλώνει με κάθε ευκαιρία πως η ψηφιακή τεχνολογία είναι εδώ και θα στηριχθεί. Ιδού η Ρόδος λοιπόν! Αναμένουμε πως το ΥΠΠΑΝ θα περάσει από τις κούφιες ατάκες και δηώσεις, σε κινήσεις ουσίας και θα προχωρήσει σε πραγματικές καινοτομίες στην εκπαίδευση, στηρίζοντας έμπρακτα το κομμάτι της ενσωμάτωσης των Τ.Π.Ε. σε όλες του τις εκφάνσεις. Από δηλώσεις και εξαγγελίες χορτάσαμε! Έργα και πράξεις θα δούμε;

Μιχάλης Αλεξόπουλος, Μέλος Δ.Σ. ΠΟΕΔ, Γενικός Γραμματέας Α.Κί.ΔΑ

 

[1] https://www.sigmalive.com/news/local/638848/yppaideiasi-enarksi-tis-neas-sxolikis-xronias-kai-to-sxedio-v

[2] https://bit.ly/2Zn4EOk

[3] http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/ensomatosi_tpe/oloimero_scholeio/analytiko_programma_pliroforikis_e_o_s.pdf

[4] http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/ensomatosi_tpe/topikoi_syntonistes.html

 

Η κοροϊδία με τον Υ.Τ. και τις αποφάσεις της ΜΕΠΕΥ πρέπει να σταματήσει  

ΤΟΥ ΧΑΡΗ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ* 

Παρόλο που το ΥΠΠΑΝ ανακοίνωσε προχθές τη δεύτερη ώρα Υ.Τ. στην Α τάξη μέσα από την εγκύκλιό του, χθες λίγες ώρες μετά, θεώρησε ότι λανθασμένα και εκ παραδρομής ανακοίνωσε τη δεύτερη ώρα, παρά τα όσα συμφωνήθηκαν στη ΜΕΠΕΥ και με νέα εγκύκλιό του «διορθώνει» το λάθος.

 Σε επόμενη φάση το ΥΠΠΑΝ αναμένεται να ανακοινώσει ότι οι ώρες αυτές που ήδη λήφθηκαν υπόψη στη στελέχωση (η οποία και δεν πρέπει να ανατραπεί σε καμία περίπτωση) για τη νέα σχολική χρονιά και παραχωρήθηκαν στα σχολεία, θα αξιοποιηθούν με άλλους τρόπους. Ασφαλώς και υπάρχουν πάρα πολλές πραγματικές ανάγκες για διδακτικές ώρες, οι οποίες μπορούν να αξιοποιηθούν από τα σχολεία μας προς όφελος των μαθητών μας και της ομαλής λειτουργίας των σχολικών μονάδων, ειδικά αυτή τη δύσκολη περίοδο που διανύουμε. Οι ώρες όμως που χρειάζονται για την ολοκλήρωση του θεσμού του Υ.Τ., έστω και σταδιακά, αρχίζοντας από την Α τάξη φέτος, θα έπρεπε να παραχωρηθούν σύμφωνα και με τις αποφάσεις που λήφθηκαν στη ΜΕΠΕΥ, ανεξάρτητα από οποιεσδήποτε άλλες ανάγκες υπάρχουν.

 Η κοροϊδία με την ολοκλήρωση της εφαρμογής του θεσμού του Υ.Τ στην Δημοτική, Προδημοτική και Ειδική Εκπαίδευση, συνεχίζεται για πολλά χρόνια και πρέπει να σταματήσει, γι' αυτό και θα πρέπει να υπάρξει αντίδραση του ΔΣ της ΠΟΕΔ για το θέμα και παράλληλα να ενεργοποιηθούν αποφάσεις που ήδη λήφθηκαν εδώ και καιρό, με στόχο να πιεστεί το ΥΠΠΑΝ για να αρχίσει να εφαρμόζει έστω και σταδιακά, μέσα από σαφή χρονοδιαγράμματα, τη σχετική απόφαση της ΜΕΠΕΥ για τον Υ.Τ..

*Γενικός Γραμματέας ΠΟΕΔ και μέλος της Εκτελεστικής Γραμματείας της Α.Κί.ΔΑ.

ΤΟΥ ΧΑΡΗ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ*

Όσο πολύπλοκο κι αν ακούγεται το θέμα, δε χρειάζεται πιστεύω κάποια ιδιαίτερη ευφυΐα, για να αντιληφθεί κανείς πως τα βασικά σενάρια που μπορούν να λειτουργήσουν σε ότι αφορά στην έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, ανάλογα και με την επιδημιολογική κατάσταση που θα επικρατεί στα τέλη Αυγούστου, είναι τα πιο κάτω. Γι' αυτά τα βασικά σενάρια πρέπει να προετοιμαστεί άμεσα και σωστά το ΥΠΠΑΝ, χωρίς βέβαια να αποκλείεται και συνδυασμός σεναρίων:

■  Κανονικό άνοιγμα σχολείων με τήρηση αυστηρών υγειονομικών πρωτοκόλλων στο μετρό που θα το επιτρέπει η φυσική παρουσία όλων των μαθητών στο σχολείο.

■  Εκ περιτροπής φοίτηση μαθητών όπως λειτούργησαν τα σχολεία τον Μάιο και Ιούνιο με τήρηση ανάλογων υγειονομικών πρωτοκόλλων. 

■  Έναρξη νέας σχολικής χρονιάς με τηλεκπαίδευση, μέχρι τα επιδημιολογικά δεδομένα να  επιτρέψουν τη φυσική παρουσία μαθητών στα σχολεία. 

Τη λήψη της συγκεκριμένης απόφασης, η οποία δε θα είναι καθόλου εύκολη υπόθεση, θα πάρει ασφαλώς η Κυβέρνηση αφού λάβει υπόψη κατά κύριο λόγο την άποψη της επιδημιολογικής της ομάδας και τη θέση των Υπουργείων Υγείας και Παιδείας. Εμείς ως ΠΟΕΔ θα μεταφέρουμε προς το ΥΠΠΑΝ στις συναντήσεις που θα έχουμε τις επόμενες μέρες, την εμπειρία μας για το πως λειτούργησε η κατάσταση από τον Μάρτιο μέχρι και τον Ιούνιο, καθώς και πρακτικές εισηγήσεις για το πως μπορούμε να διαχειριστούμε καλύτερα το κάθε ένα από τα πιθανά σενάρια, με στόχο πάντα το καλύτερο δυνατόν αποτέλεσμα για τους μαθητές. 

Το σίγουρο είναι πως αυτή η έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς όπως εξελίσσεται, θα αποτελέσει "παιγνίδι" για γερά νεύρα, γι' αυτό και χρειάζεται συλλογική προσπάθεια για να έχουμε επιτυχία. Το ΥΠΠΑΝ θα πρέπει αυτή τη φορά να αποφύγει τα όποια λάθη καθώς και ενέργειες και αποφάσεις που δημιουργήσαν τη σύγχυση και την ένταση που επικράτησε τους μήνες Μάρτιο - Ιούνιο, οι οποίες είχαν ως αποτέλεσμα αχρείαστες αντιπαραθέσεις.

 *Γενικός Γραμματέας ΠΟΕΔ και μέλος της Εκτελεστικής Γραμματείας της Α.Κί.ΔΑ.

Όλα τα άλυτα θέματα στη Δημοτική θα παραμείνουν για άλλη μια χρονιά στάσιμα

 ΤΟΥ ΧΑΡΗ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ*

Η νέα ηγεσία της ΠΟΕΔ που θα προκύψει από τις εκλογές της 24ης Σεπτεβρίου, έχει να διαχειριστεί και να ΔΙΕΚΔΙΚΗΣΕΙ πάρα πολλά με σοβαρότητα, αλλά και με δυναμικό τρόπο. Δεν αρκούν οι ατέρμονες συζητήσεις και ο "ευχάριστος" διάλογος με την Επίσημη Πλευρά ούτε και το όποιο "παρασκήνιο". Χρειάζεται μια δυναμική ηγεσία με εμπειρία, η οποία να μπορεί και να απαιτήσει χωρίς φόβο και ενδοιασμούς, αλλά και χωρίς κομματικές δεσμεύσεις, τα όσα δικαιούται η Δημόσια Δημοτική, Προδημοτική και Ειδική Εκπαίδευση και ο/η εκπαιδευτικός.

Σήμερα ενώ θα έπρεπε να συζητούμε εν όψει της έναρξης της νέας σχολικής χρονιάς και να απαιτούμε ως ΠΟΕΔ, την επίλυση των πολλών και χρόνιων προβλημάτων που αντιμετωπίζει η Δημοτική Εκπαίδευση, περιοριζόμαστε δυστυχώς στα όσα αφορούν στην έναρξη της νέας χρονιάς σε σχέση με τον κορωνοΐό, τα οποία και αυτά βρίσκονται κυριολεκτικά στον αέρα και σε ευχολόγια για την επίλυση των πολλών και σοβαρών θεμάτων που εκκρεμούν για χρόνια. 

Φάνηκε "τυχερό" στην ατυχία που έχει προκύψει με τον κορωνοΐό το ΥΠΠΑΝ και όλα τα υπόλοιπα θέματα παραμένουν στάσιμα. Είναι μεγάλος και καταθλιπτικός ο κατάλογος των θεμάτων που ακολουθεί, τα οποία σίγουρα δεν είναι όλα όσα μας απασχολούν και εξακολουθούν παραμένουν άλυτα για χρόνια:

● για άλλη μια χρονιά υπάρχει σοβαρό έλλειμμα στον διευθυντικό χρόνο που απαιτείται για τη διοίκηση των σχολείων 

● τα προβλήματα που έχουν προκύψει με την εφαρμογή του ΝΣΔΕ διογκώνονται, με θύματα τους νέους συναδέλφους μας

● συνάδελφοί μας αντικαταστάτες παραμένουν κυριολεκτικά στο κενό

● ανάλογη κατάσταση αβεβαιότητας και με τους συμβασιούχους και αορίστου χρόνου 

● ο θεσμός του Υπεύθυνου Τμήματος παραμένει καθηλωμένος στη μια δ.π. πλην της Α΄ τάξης

● εξακολουθούν να υπάρχουν σοβαρές ελλείψεις σε διευθυντικές θέσεις στην Προδημοτική και Δημοτική Εκπαίδευση 

● εξακολουθούν να παραμένουν αδικαιολόγητα με συμβάσεις, εκατοντάδες ειδικοί εκπαιδευτικοί και νηπιαγωγοί

● δεν παραχωρείται επαρκής χρόνος για στήριξη των παιδιών που χρειάζονται ενισχυτική διδασκαλία 

● δεν παραχωρείται επαρκής χρόνος για στήριξη των παιδιών με μεταναστευτική βιογραφία 

● τα θέματα παραβατικότητας και πειθαρχίας αυξάνονται, χωρίς ο εκπαιδευτικός να έχει επαρκή εργαλεία για αντιμετώπιση της σοβαρής κατάστασης

● εκατοντάδες συνάδελφοί μας οι οποίοι αυξάνονται κάθε χρόνο εξακολουθούν να παραμένουν χωρίς συνταξιοδοτικά δικαιώματα

● κατοχύρωση των δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών σε σχέση με τις καταγγελίες σε βάρος τους

● ο θεσμός του γραμματειακού προσωπικού παραμένει με σοβαρές ελλείψεις. Στην Προδημοτική Εκπαίδευση δε η κατάσταση με 4 ώρες τη βδομάδα γραμματειακό προσωπικό είναι απαράδεκτη

● να γίνει επαρκής διάλογος και να ψηφιστούν επιτέλους σύγχρονοι κανονισμοί σχολείων 

● να γίνει επαρκής διάλογος και να δούμε επιτέλους ένα νέο κανονισμό αξιολόγησης και προαγωγών

● να γίνει επαρκής διάλογος για βελτίωση της νομοθεσίας που αφορά στην Ειδική Εκπαίδευση

Ευελπιστώ ότι το αποτελέσμα των εκλογών της ΠΟΕΔ, θα δώσει την απάντηση που χρειάζεται στην Επίσημη Πλευρά  για την τραγική τριετία που πέρασε και θα επιτρέψει την εκλογή μιας δυναμικής και διεκδικητικής ηγεσίας με επαρκή πλειοψηφία,  έτσι ώστε να μπορέσουμε να διεκδικήσουμε τα αυτονόητα για την Παιδεία και τους συναδέλφους μας.

*Γενικός Γραμματέας ΠΟΕΔ και μέλος της Εκτελεστικής Γραμματείας της Α.Κί.ΔΑ.